Kind­li­cher Sprach­er­werb im vier­ten Le­bens­jahr

Gast­bei­trag von Mi­chae­la Da­vi­son

Wäh­rend Sie sich viel­leicht vor 18 Mo­na­ten noch frag­ten, wann Ihr Kind sei­ne Be­dürf­nis­se deut­lich aus­spre­chen kann, plap­pert es nun un­un­ter­bro­chen, möch­te, dass Sie al­les er­klä­ren, was Sie tun und über­häuft Sie mit Fra­gen. Be­den­ken Sie nur, wie sehr sich Ihr Kind in so ei­ner kur­zen Zeit ver­än­dert hat — ein höchst be­ein­dru­cken­de Ent­wick­lung!

Zu­hö­ren und sel­ber er­zäh­len

Ihr Kind wird nun gut in der Lage sein, sei­ne Ge­füh­le aus­zu­drü­cken und mit­zu­tei­len. Es kann dank sei­ner fort­ge­schrit­te­nen Sprach­ent­wick­lung tief­grün­di­ger über Din­ge nach­den­ken und be­ginnt, die un­wi­der­steh­lichs­ten klei­nen Ge­schich­ten aus sei­ner Sicht zu er­zäh­len. Auch der Sinn für Hu­mor bil­det sich nun stär­ker aus. 

So kön­nen Sie Ihr Kind da­bei för­dern, sei­ne er­zäh­le­ri­schen Fä­hig­kei­ten wei­ter aus­zu­bau­en und die­se mit sei­nen Er­leb­nis­sen, Lieb­lings­bü­chern und sei­ner leb­haf­ten Fan­ta­sie zu ver­knüp­fen:

• Wäh­len Sie Lieb­lings­bü­cher und -ge­schich­ten Ih­res Kin­des aus und er­zäh­len Sie die­se ge­mein­sam nach. Ge­schich­ten mit Rei­men oder ei­ner sich re­gel­mäs­sig wie­der­ho­len­den Phra­se eig­nen sich be­son­ders gut.

• Schau­en Sie auch mal Bil­der­bü­cher ohne Text an (z. B. "Gute Nacht, Go­ril­la!") und las­sen Sie das Kind die Ge­schich­te an­hand der Bil­der er­zäh­len.

• Rei­me prä­gen sich Ih­rem Kind am bes­ten ein. Bei uns zu Hau­se lie­ben wir die Bil­der­buch­ge­schich­ten der bri­ti­schen Au­torin Ju­lia Do­nald­son, z. B. "Stock­mann", "Der Grüf­felo", "Su­per­wurm" etc.

• Er­mun­tern Sie Ihr Kind re­gel­mäs­sig dazu, von sei­nen Er­leb­nis­sen zu er­zäh­len. Hel­fen Sie ihm beim Struk­tu­rie­ren sei­ner Ge­schich­ten auf die Sprün­ge.

• Er­stel­len Sie eine Er­zähl-Kis­te: Le­gen Sie drei Ob­jek­te in eine Kis­te (ein Foto ei­ner Per­son, ein Ob­jekt, das ei­nen Ort re­prä­sen­tiert wie z. B. ein Quiet­sche-Ent­chen so­wie ein drit­tes be­lie­bi­ges Ob­jekt wie z. B. ei­nen Flum­mi oder eine Ga­bel). Las­sen Sie Ihr Kind mit­hil­fe der Ob­jek­te eine Ge­schich­te er­fin­den und er­zäh­len. Ma­chen Sie es zu­erst vor, da­mit Ihr Kind weiss, wie es geht. 

• Sie kön­nen auch ein Fo­to­al­bum mit Din­gen fül­len, über die Sie mit Ih­rem Kind ger­ne spre­chen möch­ten. Ne­ben Fo­tos eig­nen sich Tier­bil­der, ein Baum­blatt, ein Bus­ti­cket etc. Mit­hil­fe des Al­bums kön­nen Sie nun über die Er­leb­nis­se spre­chen, die die­se Din­ge re­prä­sen­tie­ren. 

Die Gram­ma­tik ent­wi­ckelt sich wei­ter

Zwi­schen dem drit­ten und vier­ten Le­bens­jahr er­lebt ihr Kind ei­nen wei­te­ren Ent­wick­lungs­schub in der Gram­ma­tik:

• Es ver­steht und ge­braucht mehr Prä­po­si­tio­nen (hin­ter, vor, ne­ben, zwi­schen).

• Es stellt ver­mehrt "Wann?"- und "War­um?"-Fra­gen.

• Es ver­wen­det Ver­gan­gen­heits­for­men wie "Er hat draus­sen ge­spielt" und lernt die un­re­gel­mäs­si­gen Ver­gan­gen­heits­for­men wie "Ich habe den Ball ver­lo­ren".

• Es lernt, von der Zu­kunft zu spre­chen ("Ich kom­me in den Kin­der­gar­ten") und gram­ma­ti­sche Zu­kunfts­for­men zu ver­wen­den ("Ich wer­de mich als Pi­rat ver­klei­den").

• Es ver­wen­det ver­mehrt Pos­ses­si­va wie sein und ihr: "Das ist sein Gar­ten". Das­sel­be gilt für Ob­jekt­pro­no­men wie ihn oder sie: "Lass sie doch mit­spie­len." 

Tipps, wie Sie Ihr Kind dazu er­mun­tern kön­nen, von Ver­gan­gen­heit und Zu­kunft zu er­zäh­len: 

• Fra­gen Sie zum Bei­spiel nach dem Zäh­ne­put­zen: "Was ist pas­siert?" "Was hast du ge­macht?"

• Er­zäh­len Sie Ge­schich­ten aus Ih­rer Kind­heit. Die meis­ten Kin­der lie­ben das!

• Stel­len Sie Fra­gen zu ge­mein­sa­men Plä­nen: "Was ma­chen wir heu­te?" Oder: "Was ma­chen wir in den Fe­ri­en?"

• Re­den Sie vor dem Schla­fen­ge­hen über den nächs­ten Tag: "Lass uns be­spre­chen, was wir mor­gen tun. Am Mor­gen ge­hen wir ein Ge­schenk für Lisa kau­fen, da­nach es­sen wir zu Hau­se zu Mit­tag und am Nach­mit­tag ge­hen wir zu Li­sas Ge­burts­tags­par­ty." 

Tipps, wie Sie Ihr Kind dazu er­mun­tern kön­nen, Fra­gen zu stel­len: 

• Schau­en Sie sich Fo­tos von ge­mein­sa­men Er­leb­nis­sen an und fra­gen Sie: "Wo wa­ren wir da?", "Was ha­ben wir da­nach ge­macht?", "Wor­über la­chen wir auf dem Bild?", "Wo war Papi?"

• Schi­cken Sie Ihr Kind mit ei­nem Auf­trag zu Ge­schwis­tern oder zu Ih­rem Part­ner: "Frag Papi, wo das Wasch­pul­ver ist". 

Emo­tio­na­le Kon­zep­te: "Ich füh­le mich ..."

Für eine ge­sun­de emo­tio­na­le Ent­wick­lung ist es sehr wich­tig, dass Kin­der die rich­ti­gen Wor­te ha­ben, um ihre Ge­füh­le aus­zu­drü­cken. Zwar lernt ein drei­jäh­ri­ges Kind ge­ra­de erst, was ein „Ge­fühl“ über­haupt be­deu­tet, und doch er­lebt es tag­täg­lich eine gros­se Band­brei­te un­ter­schied­lichs­ter Emo­tio­nen, was ver­ständ­li­cher­wei­se sehr über­for­dernd sein kann. Auch die Im­puls­kon­trol­le be­fin­det sich ent­wick­lungs­mäs­sig noch in den Kin­der­schu­hen. In­dem Sie Ih­rem Kind die rich­ti­gen Wor­te mit­ge­ben, hel­fen Sie ihm, sei­ne Ge­füh­le zu ver­ste­hen und Em­pa­thie zu ent­wi­ckeln.

• Beim ge­mein­sa­men Spiel kön­nen Sie mit der Pup­pe oder mit dem Ted­dy Emo­tio­nen gut nach­stel­len. Der Ted­dy fällt um und ist trau­rig oder die Pup­pe ist wü­tend, weil sie nicht ins Schwimm­bad darf.

• Ma­chen Sie ge­mein­sam über­trie­be­ne Ge­sich­ter zu ver­schie­de­nen Emo­tio­nen und be­nen­nen Sie die­se. Dies geht auch gut vor dem Spie­gel.

• Wenn Sie ge­mein­sam ein Buch oder ei­nen Film an­schau­en, be­ob­ach­ten Sie die Fi­gu­ren und spre­chen Sie mit Ih­rem Kind dar­über, was de­ren Ge­sichts­aus­druck und Kör­per­hal­tung über ihre mo­men­ta­nen Ge­füh­le aus­sa­gen.

Was Ihr Kind mit vier Jah­ren schon al­les kann

Kin­der ent­wi­ckeln sich sprach­lich un­ter­schied­lich, aber bis zum Ende des vier­ten Le­bens­jah­res wird Ihr Kind in der Re­gel:

• län­ge­ren Ge­schich­ten lau­schen und ein­fa­che Fra­gen dazu be­ant­wor­ten.

• Far­ben, Zah­len und zeit­be­zeich­nen­de Wör­ter ver­ste­hen und an­wen­den.

• Fra­gen zu et­was be­ant­wor­ten, das in der Ver­gan­gen­heit ge­sche­hen ist. 

• län­ge­re Sät­ze bil­den und Sät­ze ver­bin­den.

• von Er­eig­nis­sen in der Ver­gan­gen­heit er­zäh­len.

• ein­fa­che Scher­ze ver­ste­hen und selbst Scher­ze ma­chen.

• vie­le Fra­gen stel­len und da­bei alle Fra­ge­wör­ter ver­wen­den.

• noch ei­ni­ge Feh­ler mit Zeit­for­men ma­chen: "ge­rennt" statt "ge­rannt" oder "ge­schwimmt" statt "ge­schwom­men".

• noch et­was Schwie­rig­kei­ten mit ein­zel­nen Lau­ten ha­ben (zum Bei­spiel "r", "l", "f" oder "sch").

• be­gin­nen, sich Spie­le mit an­de­ren aus­zu­den­ken (Rol­len­spie­le).