Kind­li­cher Sprach­er­werb im drit­ten Le­bens­jahr

Gast­bei­trag von Mi­chae­la Da­vi­son

Er­wei­te­rung der Spra­che

Mit zwei Jah­ren spricht Ihr Kind mit gros­ser Wahr­schein­lich­keit schon eine gan­ze Men­ge Zwei-Wort-Sät­ze. Ty­pi­scher­wei­se wer­den da­bei No­men mit an­de­ren Wort­ar­ten ver­bun­den, wie zum Bei­spiel „Kat­ze da“, „Wau­wau bellt“, „Lea Ap­fel“, „Schog­gi ha­ben“. Im Lau­fe des drit­ten Le­bens­jah­res wer­den aus den Zwei­wort­sät­zen nach und nach län­ge­re Sät­ze. Ihr Kind be­ginnt nun auch, ein­fa­che Fra­gen und Aus­sa­ge­sät­ze zu for­mu­lie­ren. Ge­gen Ende des drit­ten Le­bens­jah­res kön­nen dar­aus län­ge­re Sät­ze ent­ste­hen wie: „Ich woll­te den Ball ho­len, aber er war weg.“

Wenn Ihr Kind nicht be­reits in den ver­gan­ge­nen 6 Mo­na­ten ei­nen Wort­schatz-Boom er­lebt hat, pas­siert dies mit Si­cher­heit jetzt. Tat­säch­lich ver­dop­pelt sich das Vo­ka­bu­lar Ih­res Kin­des so­gar. Am Ende des vier­ten Le­bens­jah­res ken­nen vie­le Kin­der zwi­schen 500-600 Wör­ter, man­che so­gar bis zu 1000. Im Lau­fe des drit­ten Le­bens­jah­res lernt Ihr Kind im Schnitt un­glaub­li­che 9 oder 10 Wör­ter am Tag! Wäh­rend der ge­sam­ten Pha­se kann Ihr Kind sich manch­mal an­hö­ren, als wür­de es stot­tern. Das kommt da­her, dass es ger­ne all sei­ne Er­fah­run­gen tei­len möch­te, be­vor die Sprach­kennt­nis­se dazu vor­han­den sind. Das ist völ­lig nor­mal. Zei­gen Sie Ih­rem Kind, dass Sie zu­hö­ren und ge­ben Sie ihm ge­nug Raum und Zeit, sich aus­zu­drü­cken.

Klein / gross, fröh­lich / trau­rig, oben / un­ten: Ver­ste­hen sprach­li­cher Kon­zep­te

Zwi­schen dem zwei­ten und drit­ten Le­bens­jahr be­ginnt Ihr Kind, Ide­en von Be­grif­fen zu ent­wi­ckeln. Sprach­wis­sen­schaft­ler spre­chen hier von Kon­zep­ten. Bei­spiels­wei­se lernt das Kind die Be­deu­tung von Ad­jek­ti­ven und Prä­po­si­tio­nen wie klein/gross, in/auf/un­ter, heu­te/mor­gen, ein/aus, gleich/an­ders, froh/trau­rig, voll/leer, laut/lei­se, alt/jung, hoch/run­ter, mehr/we­ni­ger, oben/un­ten, vor­ne/hin­ten. Schliess­lich lernt es auch, die­se ge­gen­ein­an­der zu kon­tras­tie­ren und Ver­glei­che zu bil­den: „Der Ap­fel ist grös­ser als die Man­da­ri­ne“. Es be­ginnt zu­dem, Fra­gen mit was?, wer?, wann?, war­um? und wo? zu bil­den und sie Ih­nen na­tür­lich zu stel­len!

Tipps zum Ein­üben sprach­li­cher Kon­zep­te:

• Es­sens­zei­ten sind eine wun­der­vol­le Ge­le­gen­heit, um sprach­li­che Kon­zep­te zu ver­mit­teln, in­dem Sie bei­spiels­wei­se ge­mein­sam Le­bens­mit­tel be­nen­nen: Die Fisch­stäb­chen sind rau, das "Sto­cki" ist glatt und weich, der Jo­ghurt ist kalt. 

• Vie­le Bü­cher, die für die­ses Al­ter vor­ge­se­hen sind, ver­mit­teln Kon­zep­te wie gross / klein oder fröh­lich / trau­rig. All­ge­mein sind Bü­cher na­tür­lich nach wie vor enorm wert­voll für den Sprach­er­werb und kom­men nie aus der Mode. 

• Sam­meln Sie im All­tag und auf Spa­zier­gän­gen in der Na­tur Ob­jek­te und be­nen­nen Sie die­se.

• Spie­len Sie "Ich sehe was, was du nicht siehst".

• Ma­len und kne­ten Sie Din­ge, die dick oder dünn sind, Ge­sich­ter, die froh oder trau­rig aus­se­hen etc. 

• Beim Ma­len ge­hen die Pin­sel rauf und run­ter, lang­sam und schnell, sie ma­len dün­ne und di­cke Strei­fen etc.

• Spie­len und Auf­räu­men nach Ka­te­go­ri­en: Alle gros­sen Tie­re hier rein und alle klei­nen da." 

• Bei je­der All­tags­ge­le­gen­heit er­gibt sich die Mög­lich­keit, sprach­li­che Kon­zep­te zu ver­mit­teln: "Oh, du hast ein grü­nes Kleid mit lan­gen Är­meln an mit ei­ner klei­nen, gel­ben Ente drauf!" "Wir wi­schen den schmut­zi­gen Tisch jetzt sau­ber." 

• Le­gen Sie Ob­jek­te ne­ben­ein­an­der und ver­glei­chen Sie: gross, grös­ser, am gröss­ten.

• In­vol­vie­ren Sie Ihr Kind in den All­tag, in dem Sie es al­ters­ent­spre­chend mit­hel­fen las­sen. Beim Auf­räu­men, Wa­schen, Ba­den, Wi­schen, Tisch­de­cken etc. lernt es au­to­ma­tisch, was bei­spiels­wei­se die Prä­po­si­tio­nen un­ter, über, auf be­deu­ten. Die ak­ti­ve Mit­ge­stal­tung des All­tags stärkt aus­ser­dem die Selbst­wirk­sam­keit Ih­res Kin­des. 

Er­wei­te­rung der Gram­ma­tik

Im Lau­fe des drit­ten Le­bens­jah­res rückt nun auch die Gram­ma­tik in den Vor­der­grund. Gram­ma­ti­sche Re­geln sind meist hoch­kom­plex, doch für das Ge­hirn Ih­res Kin­des ist es eine Leich­tig­keit, die­se zu ent­schlüs­seln. Ein drei­jäh­ri­ges Kind kennt nicht nur die Re­geln, son­dern ver­steht auch die Lo­gik da­hin­ter. 

Die gram­ma­ti­schen „Feh­ler“, die Kin­der in dem Al­ter ma­chen, sind pa­ra­do­xer­wei­se Hin­wei­se auf ein tie­fes gram­ma­ti­sches Ver­ständ­nis. Denn wenn ihr Kind bei­spiels­wei­se„ge­geht“ und „ge­schwimmt“ statt „ge­gan­gen“ und „ge­schwom­men“ sagt, wen­det es au­to­ma­tisch die „na­tür­li­che“ Re­gel re­gel­mäs­si­ger Verb­for­men an. Nur zu­fäl­li­ger­wei­se sind man­che Ver­ben un­re­gel­mäs­sig. Die­se so­ge­nann­te Über­ge­ne­ra­li­se­rung ist ein ganz nor­ma­ler Pro­zess im kind­li­chen Sprach­er­werb. Zwi­schen dem drit­ten und fünf­ten Le­bens­jahr re­gu­lie­ren die meis­ten Kin­der die­se Un­re­gel­mäs­sig­kei­ten selbst.

Merk­fä­hig­keit und Sprach­ver­ständ­nis

Eben­so wich­tig wie die Spra­che, die man hö­ren kann, sind die As­pek­te der Spra­che, die nicht so of­fen­sicht­lich sind. Denn um Wör­ter zu ver­ste­hen, be­vor ich sie sa­gen kann, sind Kon­zen­tra­ti­on, Merk­fä­hig­keit und Sprach­ver­ständ­nis not­wen­dig.

Tipps zur För­de­rung von Kon­zen­tra­ti­on, Merk­fä­hig­keit und Sprach­ver­ständ­nis:

• Ge­sun­ge­ne Wör­ter prä­gen sich leich­ter ein und so ist ge­mein­sa­mes Sin­gen der Lieb­lings­lie­der - ne­ben all den an­de­ren schö­nen Ef­fek­ten - auch hier­für eine gute Übung.

• Auch ge­mein­sa­mes Mu­si­zie­ren und das Ein­üben klei­ner Se­quen­zen auf In­stru­men­ten wie dem Tri­an­gel oder dem Tam­bu­rin sind sehr för­der­lich, El-Ki-Mu-Kur­se und ähn­li­che mu­si­ka­li­sche An­ge­bo­te für Klein­kin­der gibt zu­hauf.

• Beim ge­mein­sa­men Ein­kau­fen kann sich Ihr Kind viel­leicht zwei oder drei Din­ge mer­ken, die Sie ein­kau­fen müs­sen.

• Spie­le wie Me­mo­ry und al­ters­ge­rech­te Brett­spie­le eig­nen sich na­tür­lich auch her­vor­ra­gend, um die Merk­fä­hig­keit zu trai­nie­ren.

• Spie­len Sie Schnit­zel­jagd, in­dem Sie un­ter­schied­li­che Ob­jek­te in der Woh­nung ver­ste­cken und das Kind die­se fin­den las­sen.

• Spie­len Sie "Was fehlt?". Stel­len Sie dazu ei­ni­ge Ob­jek­te auf den Tisch, ent­fer­nen Sie - wäh­rend Ihr Kind sich die Au­gen zu­hält - ei­nes da­von und fra­gen Sie es dann nach dem feh­len­den Ob­jekt. 

• Le­sen Sie ver­trau­te Ge­schich­ten vor und las­sen Sie Ihr Kind er­zäh­len, was als Nächs­tes pas­siert.

Fun Fact: Das Ge­hirn ei­nes Drei­jäh­ri­gen ist zwei­ein­halb Mal so ak­tiv wie das ei­nes Er­wach­se­nen! 

Ge­schich­ten er­zäh­len

Mit zu­neh­men­dem Vo­ka­bu­lar so­wie dem wach­sen­den Ver­ständ­nis für sprach­li­che Kon­zep­te und Gram­ma­tik ist Ihr Kind im­mer mehr in der Lage, sich auf si­tua­ti­ons­un­ab­hän­gi­ge Ob­jek­te zu be­zie­hen. Das heisst, es spricht nicht mehr nur vom Hier und Jetzt, son­dern kann sei­ner Fan­ta­sie zu­neh­mend frei­en Lauf las­sen. Es be­rich­tet nun auch von Din­gen, die es im Lau­fe des Ta­ges er­lebt hat und kann mit et­was Un­ter­stüt­zung so­gar schon kur­ze Ge­schich­ten er­zäh­len.

Tipps zum För­dern der er­zäh­le­ri­schen Fä­hig­kei­ten Ih­res Kin­des:

• Zu­erst - und dann - zum Schluss: Um dem Kind bei der Struk­tu­rie­rung des Er­zähl­ten zu hel­fen, ver­su­chen Sie, ihm die­ses ein­fa­che Ge­schich­ten­for­mat zu ver­mit­teln.

• Be­trach­ten Sie ge­mein­sam Fa­mi­li­en­fo­tos und spre­chen Sie über die Per­so­nen, Orte und Er­eig­nis­se auf den Bil­dern: Wer ist das? Wann war das? Was pas­sier­te da? 

• Kin­der lie­ben Hand­pup­pen. Las­sen Sie Ihr Kind der Pup­pe er­zäh­len, was es den Tag über er­lebt hat. Oder spie­len Sie mit­hil­fe von Hand­pup­pen die Lieb­lings­ge­schich­te Ih­res Kin­des nach. 

• Ko­chen Sie zu­sam­men und re­den Sie beim Es­sen dar­über, wie Sie die Mahl­zeit zu­be­rei­tet ha­ben. 

Bis zum Ende des drit­ten Le­bens­jah­res kann Ihr Kind ...

• sich ein­fa­che Ge­schich­ten mit Bil­dern mer­ken.

• ein­fa­che An­wei­sun­gen und Fra­gen ver­ste­hen, wie z. B. "Wirf den Ball zu mir" oder "Wo sind dei­ne Schu­he?".

• bis zu 300 Wör­ter ver­wen­den.

• vier oder fünf Wör­ter zu kur­zen Sät­zen zu­sam­men­fü­gen, z. B. "Ich will mehr Was­ser" oder "Sie hat mei­nen Bag­ger". 

• ein­fa­che Wer?-, Was?- und Wo?-Fra­gen ver­ste­hen und stel­len. Es ist sehr wiss­be­gie­rig und möch­te wis­sen, wie die Din­ge heis­sen und mög­lichst vie­le neue Wör­ter ler­nen. 

• Ver­ben und No­men be­nut­zen.

• ein­fa­che Plu­ral­for­men bil­den. Auch hier wird an­fangs über­ge­ne­ra­li­siert.

• eine grös­se­re Band­brei­te von Sprech­lau­ten be­nut­zen. Man­che Kin­der kür­zen Wör­ter (z. B. Nane statt Ba­na­ne). Oft­mals zei­gen sich in die­sem Al­ter zu­dem noch an den Stel­len Schwie­rig­kei­ten, wo in Wör­tern vie­le ver­schie­de­ne Lau­te zu­sam­men­kom­men. Das Kind sagt dann bei­spiels­wei­se Schka­bet­ti statt Spa­ghet­ti.

• sprach­li­che Kon­zep­te ver­ste­hen und an­wen­den.

• sei­ne gram­ma­ti­schen Fä­hig­kei­ten aus­bau­en und ver­tie­fen (Wort- und Satz­struk­tur).

• sein Merk- und Sprach­ver­ständ­nis wei­ter­ent­wi­ckeln. 

• Pro­no­men wie ich, mein, mich, du, er, sie ver­wen­den.

• Ne­ga­tio­nen wie nein und nicht ver­wen­den.

• da­mit be­gin­nen, die Ver­gan­gen­heits­form von Ver­ben zu bil­den.